在內蒙古錫林郭勒盟蘇尼特右旗第五小學，五年級的一堂信息技術課是以游戲開始的，信息技術老師陳盼龍和學生們一起玩著“逢七跳過”的數字接龍。

　　“游戲中要跳過包含7或者7的倍數的數字，這就是對‘危險數字’的篩選，我們運用到編程中，可以設計出一串相應的指令。”陳盼龍從游戲規(guī)則延伸到編程指令，學生們被老師講的新知識所吸引，而師生間的這些互動也被坐在教室后方旁聽的孟根松德爾一一記在了筆記本上。

　　“陳老師是我的師傅，不僅學生們愛聽他的課，我也在聽課中學到了很多教學新方法。”去年剛入職的青年教師孟根松德爾說。

　　陳盼龍來自北京經濟技術開發(fā)區(qū)第二小學，2024年作為京蒙教育幫扶的支教老師，來到蘇尼特右旗第五小學。在學校的師徒結對活動中，他成為孟根松德爾的指導老師。陳盼龍說：“五小的老師和學生大多是蒙古族，我指導青年教師開展學科教學，他們教我說蒙古語、了解當地文化，幫我和學生們更好地溝通，我們在共學互鑒中共同提升。”

　　陳盼龍(右三)和蘇尼特右旗第五小學的老師們共同開展教研活動。(受訪者供圖)

　　在內蒙古農村牧區(qū)的中小學里，活躍著一批像陳盼龍一樣來自北京的支教老師。依托京蒙教育協作框架，目前內蒙古共有525所中小學與北京市的416所中小學建立結對關系，12所高校與北京市的15所高校開展合作，31所職業(yè)院校與北京市的20所職業(yè)院校開展合作。

　　今年是京蒙協作“教育倍增計劃”的深化拓展之年，也是京蒙教育協作向“融鑄式”轉型升級之年，教育協作從單向幫扶發(fā)展為雙向互動，以此鑄牢中華民族共同體意識。一批批來到內蒙古送教講學的北京老師，不僅為當地學生帶來優(yōu)質教育資源，還助力當地教師成長，著力為受援地打造帶不走的優(yōu)質師資隊伍。

　　在地處陰山北麓的呼和浩特市武川縣，來自北京市門頭溝區(qū)的支教老師趙濟園和武川三中的歷史老師們共同挖掘特色教學資源，打破學生們認為歷史課“無趣難學”的偏見。

　　趙濟園剛到武川三中支教時，常有學生問她“學歷史有什么用?”武川縣歷史上是農耕文明與游牧文明交融的關鍵地帶。為了提升學生們對歷史的興趣，趙濟園和其他老師創(chuàng)新教學內容，將當地的歷史故事帶進課堂、將博物館“搬進”課堂，讓學生們從身邊感受歷史的魅力，在課堂教學中鑄牢中華民族共同體意識。

　　記者從呼和浩特市教育局了解到，來自北京的支教老師在武川縣建立了常態(tài)化的縣域及校級教研機制，開展聯合教研，共建特色課程，有效提升了當地教師的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力，實現了從“輸血式幫扶”到“造血式幫扶”的轉變。

　　趙濟園在給武川三中的學生上歷史課。(受訪者供圖)

　　不久前，興安盟扎賚特旗音德爾第五中學的師生們到北京參加了一次難忘的研學活動。“這個吊腳樓好像課本上畫的。”“比課本上畫得更壯觀。”……在北京中華民族博物院，師生們看著因不同地理環(huán)境和氣候條件而建造的各式建筑，發(fā)出聲聲贊嘆。這次研學活動是“融鑄式”教育協作的創(chuàng)新舉措之一，京蒙兩地組織師生開展了一系列民族團結和生態(tài)實踐研學，不斷深化兩地師生的交往交流交融。

　　“研學不僅拓展了學生們的視野，也有助于老師優(yōu)化教學內容和方式。”參加研學活動的音德爾第五中學教師李圓表示，教育協作正在不斷升級，已不再是“等著支教老師上門”，而是“為受援地師生打開更多發(fā)展之門”。(記者 魏婧宇)